Historia de la Profesionalización del Docente

¿Quien ha dudado del desempeño profesional del profesor Jirafales?. No, es un hombre que trata de formar a un curso reducido de estudiantes... pero ¡qué! estudiantes. Vemos deficit atencional y desorden, no muchas gansa de aprender y reprobación casi absoluta de los alumnos.

Bueno pero este post, presento un resumen o informe del texto analizado en clases de Educación..

A través del documento recopilado y tratado por el profesor Iván Núñez Prieto, podemos conocer cuales son los primeros pasos de la formación docente y lo que actualmente acontece.

El primer periodo que se le llama “La Prehistoria de la Formación”. Nos señala ya que a principios del siglo XIX en Chile, es el gobierno quien da el primer paso respecto a la preocupación por la Educación y la Formación del Docente.
Para dichos efectos, se dictaron un Reglamento de Maestros de Primeras Letras, y se exigía ciertas actitudes en los candidatos. Aun así, esta formación era escasa, los maestros no eran de un buen nivel. Algunos colegios por sus medios recibieron el apoyo de extranjeros.

La formación estuvo a cargo de la Escuela Normal y consistió en el sistema “Lancasteriano”. Es Chile el primer país que inicia la “Enseñanza Normal”.
Según de lo que hemos comentado, este sistema era como una cadena, donde se enseña a unos pocos para que sean tutores de los demás.


Se da el “primer periodo de formación docente” por la década de los 40 del siglo XIX, cuando se crea la primera institución formadora de maestros primarios (Escuela Normal de Preceptores de Santiago) y deja la propuesta para la formación de maestros de secundaria que sólo tomará forma hasta fines de siglo XIX. Esta primera etapa durará hasta los 90.
Nacerá dentro de este periodo la inquietud por los contenidos y la igualdad de la enseñanza, es por eso que se crea incluso los “Visitadores de Instrucción Primaria”, sobre quienes caían una gran tarea de evaluación, inspección y de la mejora del desempeño docente. Este sistema logró buenos resultados.
Además dentro de esta etapa, se monopoliza la formación Normal de los hombres y se crea la de las Mujeres. El estado confiará en congregaciones el papel de velar por la formación Normal.
Puede verse que hubo en esta etapa un dominio de “contenidos”, pero falta de metodología. Esto desencadenara en una “reforma de los estudios normales”. Que consideró enseñar metodología para la Educación, inversión en la infraestructura, pasantías de maestros al extranjero. También en 1885 al llegar profesores alemanes, consigo trajeron nuevas nociones pedagógicas de J.F. Herbart, que proponía cambiar el antiguo sistema Lancaster, dando prioridad en formación del carácter y metodologías de enseñanza.
Por todo esto aumento el tiempo de formación de los docentes y se incluyó psicología pedagógica a la formación.

En 1879 se dicta una ley de reforma de la educación secundaria y superior, creándose la carrera del maestro secundario.
El Instituto Pedagógico se instala 1889 sobresale y es un modelo de formación de docentes de secundaria inédito en Latinoamérica.

A inicios del siglo XX, se fundan nuevas Escuelas Normales dependientes del estado, pero ahora más regionales. Al mismo tiempo se crean escuelas Normales dependientes de congregaciones.
Las características de la mayoría de estas escuelas: régimen de internado con alimentación y formación gratis, la formación consistía en seis años de estudios post-primarios, selección de los maestros, lo que lograba que no existiera grandes diferencias entre escuelas urbanas y rurales
Pero ante la evaluación, a mediados del siglo XX, consigue sólo críticas negativas, los profesores no cumplen los requisitos y existe desorientación pedagógica.
Lo positivo era que egresaban maestros seguros y expeditos en los procedimientos técnicos. Pero aun así no podemos hablar de profesionalización.
Todo esto desendadenó en una reforma a manos del general Ibáñez. Los gremios participaban activamente. Se comienza a terminar el periodo del “herbartianismo”, inagurando un periodo de pedagogía activa y paidocéntrica.
Más tarde la formación de maestros secundarios también es encargada a las Universidades.
Consecuencia, llevar casi al fin del normalismo, ya que las universidades formaban a los docentes secundarios, primarios, etc..
Pero no muere el normalismo y es en periodo de Frei Montalva donde se Mejora la situación para los normalistas (perfeccionamiento, más didáctico, etc.)
La enseñanza Normal no sobrevivió la segunda mitad del siglo XX, debido al golpe militar.

En cuanto al Instituto Pedagógico contó con un sin número de ventajas, formación (sobre todo en la excelencia de docentes). Este se mantuvo hasta la aparición de las Universidades privadas a mediados del siglo XX.
Comienza la batalla entre universidades ya en 1981 existen ocho universidades. Termina el monopolio de la formación de docentes sólo en el Instituto Pedagógico.
En la segunda mitad del siglo XX surge lo que se llama expansión “cuantitativa” es decir se consiguió abastecer un gran número de maestros para las necesidades del tiempo.
También se dio la expansión “cualitativa” es la que llamamos “profesionalismo”. Claro que en la enseñanza primaria no tan notoria como en la enseñanza media.

Alrededor de los 60 es cuando maestros de secundaria hablan explícitamente sobre el ser maestros como hombres “profesionales”.
La enseñanza en las universidades o casas de enseñanza superior fueron movidas por dos corrientes: primero la de los hippies (universitarios) y el golpe de estado.
Con el segundo acontecimiento comienza una limpieza ideológica-política, la formación de los docentes fue tocada profundamente por este periodo, donde se les enseñaba casi “qué decir o pensar”. En pocas palabras se empobreció la formación, pues se impusieron márgenes y excesivo control. Lo positivo que se logró que la Enseñanza Básica sea prioridad nacional (mejorando las condiciones para la E. Básica pero descuidando un poco la E. Media).
Por otra parte aparecieron universidades privadas

La segunda etapa de profesionalización.
Consideró ya al docente un profesional, y el desempeño de estos profesionales era más integro que las anteriores. Se auto cuestiona el hecho de calidad versus cantidad.
De vuelta al periodo democrático, se realiza el “estatuto docente”, que vela formación y políticas. Inmediatamente con la aparición de la Nueva Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza queda claro la importancia de la formación del profesional docente, en el conocimiento con carácter científico y teórico, además, dando suma importancia a la formación de nivel superior (universidades).
El tema actual en Chile, es la estabilidad y protección al docente, es decir las condiciones en que debe trabajar, su salario digno, y su nivel (como vemos hoy los casos de medición del desempeño del docente)
Además agregar, que depende de nosotros que el mejoramiento de la calidad en la Educación, y desde ya, por medio de la UNESCO se nos comparten metas que la Educación espera para este nuevo milenio. Dando importancia a la formación integra del alumno (no sólo de contenidos) y del constante perfeccionamiento del docente.
Bueno estas dos fotos: la calidad, como tema actual de la formación de los docentes y también la modernidad.